2021年12月(yuè)，中央網絡安全和(hé)信息化(huà)委員(yuán)會印發《“十四五”國家信息化(huà)規劃》（以下(xià)簡稱《規劃》），對(duì)我國“十四五”時(shí)期信息化(huà)發展作出了(le)部署安排，明(míng)确提出“建設社會治理(lǐ)大(dà)數據與模拟推演科學研究平台，開展人(rén)工智能條件下(xià)的(de)社會治理(lǐ)實驗。”《規劃》在“人(rén)工智能社會治理(lǐ)實驗工程”專欄中進一步要求“開展教育社會實驗。研究人(rén)工智能對(duì)教育模式和(hé)教育對(duì)象的(de)影(yǐng)響，探索人(rén)工智能融入教育對(duì)社會的(de)影(yǐng)響。”這(zhè)是基于當前人(rén)工智能給教育帶來(lái)全方位影(yǐng)響與變化(huà)形勢下(xià)作出的(de)重要決策。黨的(de)十九屆五中全會提出了(le)建設高(gāo)質量教育體系的(de)明(míng)确要求，“十四五”時(shí)期，必須在積極推進人(rén)工智能和(hé)教育深度融合過程中，加快(kuài)人(rén)工智能教育社會實驗研究，助力構建高(gāo)質量教育體系。

一、人(rén)工智能對(duì)教育産生深刻影(yǐng)響，在帶來(lái)發展機遇的(de)同時(shí)也(yě)提出一系列挑戰

　　當前，世界各國高(gāo)度重視人(rén)工智能對(duì)教育的(de)深刻影(yǐng)響，積極推動人(rén)工智能和(hé)教育深度融合，促進教育變革創新。人(rén)工智能技術全面深入應用(yòng)于教育行業，引發人(rén)才培養目标、教育教學模式、教育治理(lǐ)模式等一系列變革。

　　首先，人(rén)工智能深刻改變了(le)人(rén)才培養目标。人(rén)工智能轉變了(le)各行業對(duì)勞動者知識、技能、素質的(de)要求，從而改變了(le)教育行業的(de)人(rén)才培養目标，創新能力、協作溝通(tōng)能力、複雜(zá)問題解決能力、人(rén)機互動能力等成爲學生面向未來(lái)的(de)關鍵競争力。

　　其次，人(rén)工智能極大(dà)豐富了(le)教育教學模式。人(rén)工智能技術将改變教育教學的(de)方式方法，智能教學系統可(kě)提供更加個(gè)性化(huà)、定制化(huà)的(de)學習(xí)方案，爲學生提供更加耐心、更加準确、更加獨有的(de)學習(xí)支持服務，長(cháng)期困擾教育教學的(de)規模化(huà)與個(gè)性化(huà)的(de)矛盾将逐步得(de)以解決。

　　第三，人(rén)工智能顯著優化(huà)了(le)教育治理(lǐ)服務。人(rén)工智能在教育管理(lǐ)領域的(de)深度應用(yòng)，将讓數據采集彙聚更精準、教育管理(lǐ)服務更聰慧、學校組織體系更靈活。利用(yòng)人(rén)工智能對(duì)各級各類教育教學系統進行全流程、全方位的(de)動态分(fēn)析，可(kě)實現教學決策的(de)科學化(huà)和(hé)資源配置的(de)最優化(huà)。

　　第四，人(rén)工智能加速轉變了(le)教師能力要求。人(rén)工智能技術的(de)應用(yòng)讓傳統教師的(de)一部分(fēn)工作可(kě)以被智能機器所承擔。教師能力要求正在加速轉變，機械練習(xí)、簡單測評等工作已可(kě)交由機器來(lái)處理(lǐ)，教師工作重心将更多(duō)轉向能力培養、素養培育、心理(lǐ)幹預等，人(rén)機互動能力日趨重要。

　　在這(zhè)一背景下(xià)，以人(rén)工智能與教育的(de)深度有效融合構建高(gāo)質量教育體系變得(de)尤爲重要。爲此我們一方面要抓住人(rén)工智能給教育變革帶來(lái)的(de)巨大(dà)機遇，積極利用(yòng)人(rén)工智能推動教育理(lǐ)念轉變、教學模式創新、教育治理(lǐ)優化(huà)和(hé)教師角色轉型；另一方面要積極應對(duì)人(rén)工智能給教育帶來(lái)的(de)新挑戰，主動防範人(rén)工智能融入教育可(kě)能帶來(lái)的(de)潛在不利影(yǐng)響。

二、人(rén)工智能社會實驗是教育系統應對(duì)時(shí)代挑戰，探索有效發展模式的(de)重要途徑

　　開展人(rén)工智能社會教育實驗是應對(duì)智能時(shí)代教育挑戰、探索科學發展路徑的(de)現實需要，在當前智能技術快(kuài)速滲透教育行業的(de)大(dà)背景下(xià)，具有必要性和(hé)緊迫性。

　　第一，分(fēn)析人(rén)工智能對(duì)教育的(de)影(yǐng)響亟需開展以證據爲基礎的(de)實驗研究。人(rén)工智能在給教育帶來(lái)諸多(duō)益處的(de)同時(shí)，也(yě)可(kě)能帶來(lái)挑戰，包括：人(rén)工智能是否會加大(dà)數字鴻溝？教師和(hé)學生該如何與智能教學系統進行有效配合？人(rén)工智能教育應用(yòng)中有無可(kě)能導緻倫理(lǐ)、社會以及安全等問題，如有應如何解決。爲應對(duì)這(zhè)些挑戰，需要對(duì)智能時(shí)代的(de)社會形态和(hé)特征進行全面系統的(de)認知，而這(zhè)種認知的(de)建立有賴于以實踐證據爲基礎的(de)實證研究，特别是社會實驗研究。

　　第二，人(rén)工智能社會實驗爲應對(duì)人(rén)工智能對(duì)社會的(de)綜合影(yǐng)響提供了(le)新路徑。社會實驗作爲一種檢驗特定政治、經濟、科技因素被引入真實社會情境所産生效應的(de)經典方法論，爲持續跟蹤和(hé)分(fēn)析人(rén)工智能等新興技術的(de)社會影(yǐng)響，探究智能時(shí)代的(de)社會發展規律提供了(le)可(kě)借鑒的(de)研究路徑。爲此，必須運用(yòng)長(cháng)周期、跨領域、多(duō)學科的(de)實證方法記錄、描述、研判這(zhè)些正在發生和(hé)即将發生的(de)變革，從個(gè)人(rén)、組織、社會等維度對(duì)人(rén)工智能的(de)綜合影(yǐng)響進行全面分(fēn)析。

　　第三，開展人(rén)工智能教育社會實驗是構建智能時(shí)代良好教育生态的(de)關鍵。爲加強對(duì)人(rén)工智能潛在影(yǐng)響的(de)研判，确保人(rén)工智能教育應用(yòng)的(de)有效、安全、可(kě)靠、可(kě)控，有必要開展人(rén)工智能條件下(xià)的(de)教育社會實驗。爲此必須選取智能技術在教育中的(de)重點應用(yòng)場(chǎng)景，進行長(cháng)時(shí)間周期、寬空間區(qū)域、多(duō)學科綜合的(de)介入式觀測和(hé)科學測量，持續收集參與者群體的(de)狀态數據和(hé)教育教學過程數據，就人(rén)工智能對(duì)教育的(de)影(yǐng)響進行深入分(fēn)析和(hé)前瞻判斷，助力我國教育走向現代化(huà)。

三、推動教育行業人(rén)工智能社會實驗研究，有必要從内外兩個(gè)視角出發持續推進

　　人(rén)工智能教育社會實驗研究的(de)開展，需從兩個(gè)方面協調推進：一是基于人(rén)工智能影(yǐng)響教育系統内部因素的(de)視角，開展人(rén)工智能對(duì)教育模式、教育對(duì)象的(de)影(yǐng)響研究；二是基于人(rén)工智能影(yǐng)響教育系統外部生态的(de)視角，開展人(rén)工智能融入教育對(duì)社會的(de)影(yǐng)響研究。

　　首先，從内部視角出發，推進人(rén)工智能對(duì)教育模式、教育對(duì)象的(de)影(yǐng)響研究。基于新型教學環境的(de)發展與叠代，探索新型教學模式對(duì)學生知識習(xí)得(de)和(hé)能力發展的(de)影(yǐng)響機理(lǐ)及路徑。深入分(fēn)析人(rén)工智能融入教學過程對(duì)課堂教學氛圍、師生角色定位、課堂教學效果等産生的(de)影(yǐng)響，關注人(rén)工智能對(duì)青少年身心發展的(de)影(yǐng)響，分(fēn)析人(rén)工智能教育應用(yòng)對(duì)青少年社會交往特别是與他(tā)人(rén)共情能力的(de)影(yǐng)響等一系列問題。

　　其次，從外部視角出發，推進人(rén)工智能融入教育對(duì)社會的(de)影(yǐng)響研究。一是研究人(rén)工智能對(duì)數字鴻溝的(de)影(yǐng)響，理(lǐ)解并分(fēn)析數字鴻溝衍生和(hé)擴大(dà)的(de)防控機制，探索彌合數字鴻溝的(de)有效策略。二是研究人(rén)工智能解決教育資源供求矛盾的(de)有效路徑，探索人(rén)工智能技術支持下(xià)優質教育資源的(de)高(gāo)效供給機制、科學配置方式和(hé)精準服務模式等重點問題。

　　展望未來(lái)，以人(rén)工智能爲代表的(de)新興技術與教育将進一步深度融合，技術對(duì)教育的(de)影(yǐng)響将涵蓋教育的(de)各方面。爲準确研判和(hé)科學應對(duì)這(zhè)一形勢，應持續不斷開展人(rén)工智能教育社會實驗，尋找人(rén)工智能作用(yòng)于教育的(de)本質規律，探索科學發展路徑，推動教育高(gāo)質量發展。